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省级特色专业——学前教育专业

作者: 时间:2010-01-14 点击数:

专业带头人:杨世诚

批准时间:20078

别:山东省高等学校特色专业

一、专业概况及历史沿革

学前教育专业是我院办学历史较长的专业之一。1993年,根据学前教育事业发展需要,我院向山东省教委申请举办学前教育专业函授专科班得到批准。根据专业特点,制订切实可行的教学计划,选编教材和教学大纲,严格教学管理,保证了教学质量。学前教育函授专科连续招生2600多人,现仍有460多人在读。1997年,根据学前教育专业师资队伍情况,我院申报学前艺术教育专业函授专科成功,并于1998年在山东省招生,连续招生1320多人,培养了一大批学前教育一线合格师资。

2001年山东省教育厅批准设立高职幼儿教育专业,我院是当年招生的唯一院校。在办学过程中,认真总结成人学前教育专业、学前艺术教育专业的办学经验,广泛进行人才需求调查,反复学习、深刻领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》,提出“育爱心点亮智慧,铸能力成就未来”的办学理念,提出“瞄准高职探新路,规模办学增效益,围绕市场找出路,重在素质育英才”的办学思想。几年来,学前教育专业连续招生2450人,毕业1250人,在校生1200人。200412月,山东省教育厅高职院校和成人高校人才培养工作水平评估专家一致通过“构建教学、实践、就业一体化办学体系,培养高素质学前教育专业人才”为学院特色项目。20052月,学前教育专业被确定为省级示范专业。200711月,中国教育电视台“高职学前教育专业”访谈节目特邀嘉宾专业;2009年4月,“高职学前教育专业人才培养模式的改革与创新”获得山东省高等教育教学成果奖二等奖,“小组教学在高职课堂教学中的应用研究”获得山东省高等教育教学成果三等奖;“学前卫生学”“学前教育科研方法”分别于2005年和2006年被评为省级精品课程,“学前教育学”“学前儿童发展心理学”“儿童文学”“学前儿童社会教育”被评为院级精品课程。

二、培养目标与能力要求

1.总体目标

学前教育专业的培养目标:培养高素质学前教育专业人才。包括以下要素:具有吃苦耐劳的敬业精神,修养高,品德高尚;掌握学前教育的基本理论,具有正确的儿童观、教师观、教育观和一定的分析问题、解决问题能力,自主,合作,能不断进行专业化学习与研究,可持续发展能力强掌握学前儿童身心发展的规律与特点,具备教育教学的专业技能技巧;掌握学前教育的基本技能,熟练掌握3-5项职业能力;具有较强的动手能力和处理问题能力,熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法,具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。

2.职业能力与支持课程

序号

职业能力

支持课程

1

熟练弹唱儿童歌曲的能力

钢琴/乐理与视唱练耳/声乐

2

创编并讲授儿童舞蹈的能力

舞蹈

3

创作并表演、讲授童话(故事、儿歌)能力

儿童文学

4

制作充满童趣的优秀手工作品的能力

美术(手工制作)

5

学前教育科研能力

学前教育科研方法

6

形神兼备的儿童笔画技能

美术(简笔画)

7

较高的普通话水平

普通话基础

8

幼儿优质课

学前儿童各科教学法

9

规范书写粉笔字的能力

写字/书法

10

营养配餐能力

营养学

11

幼儿电脑课件制作

现代教育技术

12

利用废旧物品制作玩教具能力

玩教具制作

13

编排儿童游戏的能力

幼儿园游戏

3.培养规格与要求

学前教育专业培养专业化的学前教育专科人才。毕业生就业去向:全国各地幼儿园、小学艺术课教师、学前教育行政管理部门、少年宫等少年儿童活动中心等。

1)知识结构:掌握学前教育理论和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。

2)能力结构:熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗实训前,每个学生必须完成3-5项职业能力的训练,并且考核合格。这些能力包括:熟练弹唱儿童歌曲的能力,创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力,创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力,制作充满童趣的优秀手工作品的能力,学前教育科研能力,形神兼备的儿童笔画技能,较高的普通话水平,幼儿优质课,规范书写粉笔字,营养配餐能力,编排儿童游戏的能力等,其中形成1项专业特长,并提交相应的研究成果(作品)。

3)专业素质:热爱学前教育事业,形成自己的学前教育思想;丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧;扎实的学前教育理论与实际工作密切相关的基本技能、能力和方法,开展学前教育科学研究的素质和能力。

4)非专业素质

思想素质:良好的政治素养、道德修养和道德品质,特别是有较强的信用观念和意识,良好的人文修养,正确的审美观点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。

心理素质:了解心理健康的基本知识,并能运用于自身实际,有较好的心理承受力和心理调节与平衡能力。

个人能力:包括计算机应用能力、至少两种以上语言(特别是英语)的运用能力、应用写作能力、涉外办事能力及自学能力等。

身体素质:有强健的体魄,较好的耐力和反应能力,养成良好的个人卫生习惯,具有广泛、健康的个人生活爱好。

三、专业优势与办学特色

一)课程建设:理论、能力、素质一体化,促进学生个性发展

课程建设是实现专业培养目标的基本途径,以能力培养为核心,必须突出课程体系的实用性,这是高职教育的必然要求。为此,我们认真落实“铸能力成就未来”的办学理念,确定“专业理论课程、专业能力课程、专业素质课程并重,加强学生职业能力培养”的课程建设思路:第一学年以专业理论课程为主,奠定学前教育专业的基础;第二学年以专业能力课程为主,培养职业能力,形成个性和特长;第三学年以专业素质课程为主,资格证书获得、能力强化、顶岗实训与就业紧密结合,提高专业“厚度”,增强职业岗位的针对性,提高职业准入率,提高就业质量。

围绕职业能力培养,学前教育专业人才培养课程体系不断得以优化——构建实施动态的学前教育专业人才培养课程方案;增加理论、方法、技能、管理多种模块的职业选修课程,多方位推进课程建设,优化课程结构,强化特色意识。

1.课程内容基础化。基础化是指对于学前教育从业人员具有实际应用价值的基础,包括基本技能基础和教育理论基础。课程内容的基础化并不是强调“量”的增加,也不是课程与课程的简单堆积,而是侧重“质”的提高,强调内容的实用性。通过调整课程结构、更新教学内容、提高教学效率、改进教学方法,完成课程的基础化目标。

突出“可选择性”这一学分制最显著的特征,在理论层面上,通过学分制实现学习课程、授课教师、学习时间、学习地点、学习方式、学习手段的选择;在实施层面上,建设三个职业能力选修课程模块和职业素质课程,优化课程结构、优化课程功能,体现课程的模块化、综合化。在课程方案中,专业选修课程有41门,是专业必修课程的近4倍,占全部专业课程的78.85%。课程目标与职业能力培养接轨、与幼儿教师资格证书接轨、与就业接轨,探索解决学分制实施过程中最突出的问题。

2.课程建设综合化。把专业理论、专业知识和专业能力有机地融合为一个统一整体,优化组合,强调知识、能力之间的相互联系和衔接,突出职业应用能力培养。在职业能力必修课程中,专业基础课程和专业技能课程相结合,理论、知识、能力相辅相成,理论催生能力,在能力培养过程中巩固知识;在职业能力选修课程中,基础理论、教学方法、专业能力三位一体,相互促进,同时,给予学有特长的学生灵活的选择权,因材施教,学有所长。建设美术、学前教育科研方法、儿童文学等融教、学、做于一体的综合性课程,做中学,学中教,变教学过程为工作过程,提高学生的学习适用性。

课程综合化是培养学生职业能力、达成与未来职业岗位相适应的基本要求。我们深入研究学前教育专业的培养目标、知识结构、能力结构、职业岗位、教学内容、教学手段与教学方法,遵循“体现必要性,反映综合性,突出实践性,保持先进性,注意操作性”的原则,改革课程设置,从中提取出包括弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌)、制(作手工)、科研等13项职业能力,供学生自主选择,强化训练,推进职业能力培养,打造“一生一专长”。

3.课程结构模块化。学分制专业课程体系包括职业基础课程、职业能力课程、实践实训课程和职业素质课程四大模块。其中,职业能力课程除了“够用为度”的必修课程外,增加大量的选修课程,供学生自主选择,提高学生自主学习的空间。职业素质课程全部为选修课程,包括“古文阅读”、“趣味数学”、“趣味生物学”等14门课程,落实“以学生为本”的教学理念。把《键盘》《舞蹈》《乐理》《视唱练耳》《声乐》等课程分为一级、二级两个难度不同的板块,增强教学的选择性

4.课程设置学期化。破教学计划以往的排列顺序,根据不同的教学内容在课程编排上分成三个阶段:第一,基础知识、基本技能、职业能力培养与训练阶段(第1-4学期),利用四个学期完成基本教学计划,掌握学前教育理论与基本能力;第二,多元化模式的幼儿教育课程培训和毕业论文设计与撰写阶段(第五学期),提高专业“厚度”,促进就业;第三,顶岗实习阶段(第六学期),搭建宽阔的就业平台,顶岗实习与就业、创业相结合,拓展职业能力,增长才干;互利互惠,双向选择,共建课程,密切与用人单位的联系,形成培养与就业的良性循环,提高就业质量。

5.课程建设开放化。学前教育专业最明确的目标指向是幼儿园教育。办好学前教育专业,必须与幼儿园进行零距离接触,不断从中吸取丰富的营养,优化课程体系。目前,与我院有产学联系的幼儿园遍布山东省17个地市和深圳、北京、广州、哈尔滨、长春、沈阳等地,达到600多家。本着“互利互惠,相互参与”的原则,我们从联系比较密切的幼儿园中,选择方便学生开展综合实践活动的60家幼儿园建立起了校外实训基地和课程研究基地。

在课程体系研究过程中我们发现,幼儿园的课程资源是丰富多彩的,每个幼儿园都有自己的资源优势。如,以济南超然幼儿园为主体的“超然幼儿园”系列,倡导超常儿童的培养;以企业集团投资创办的临沂美澳国际学校、青岛南洋国际学校,遵循改良后的“蒙台梭利方案”;各地蓬勃兴起的双语幼儿园实施双语教育教学活动等等。开放的学前教育专业课程体系应当充分利用这些宝贵的资源。经过充分考查论证,我们采取产学研联动形式,进行学前教育专业分方向人才培养研究,并于20036月分别与深圳晶晶教育机构、青州市金翅膀幼教集团、烟台市海港大地幼儿园、潍坊教育学院附属幼儿园、济南超然幼儿园等城乡幼儿园成立“学前教育专业人才培养课程研究”课题组,开展全方位的课程体系研究。经过共同努力,这一项目研究于200610结题。

(二)团队建设:教、学、研一体化,促进教师专业成长

学前教育专业是我院办学历史最长的专业之一,在长期的办学过程中,历炼、储备了一支较高综合素质的专业教师队伍。从某种意义上说,抓好师资队伍培养和学术梯队建设,这是实施教、学、做一体化的关键。培养学生的职业能力,必须优化教师队伍结构,按照专业课程建设和教学需要,建设一支具有良好的政治素质、较高的专业理论知识、较强职业技能、结构合理的师资队伍。

1.思想建设,激发成长动力。通过举办师德演讲会、“名师”与骨干教师三级梯队评选、优质课堂评选、多媒体课件比赛等活动,把“以教风带学风,以学风促校风”为主要内容的师德建设落实到课堂,提高教师的综合素质,促进专业教学能力的不断提高。

2.梯队建设,发挥引领作用。发挥好教学名师和骨干教师三级梯队在教学中的带头作用,引领青年教师成长,推广教改经验,促进教学改革的深入开展。在我院组织的教学名师和骨干教师三级梯队评选中,6名学前教育专业教师榜上有名,其中,教学名师1人,中年教学骨干2人,青年教学能手3人。

3.技能练兵,促进专业成长。根据教师的业务特长,让每个教师相对集中地承担一个领域的教学研究任务,这是教师专业成长的必由之路。学院先后建立了《学前卫生学》、《学前教育科研方法》、《声乐与即兴伴奏》、《乐理与视唱练耳》、《学前儿童发展心理学》《儿童文学》等8个课程教研小组,每个小组由3-8人组成,定期开展研究教学活动,以小组互助形式推动课程建设,成效显著。已有2门专业课程被评为山东省精品课程,4门专业课程被评为院级精品课程,5门专业课程被列入系级重点建设课程。

目前,我院学前教育专业的教师承担了“学前教育专业人才培养课程方案的实践与研究”、“山东省高等学校学前教育特色专业建设项目”、“省级精品课程学前卫生学建设项目”、“省级精品课程学前教育科研方法建设项目”、“高职高专院校专业理论课程过程性评价体系的研究”等6个省(部)级教学改革经费支持项目,主持《高职教育课程设置的研究》《动态分层教学的研究与实践》等7项院级经费支持科研课题。主编、参考科学出版社统编学前教育专业系列统编教材21种,主编《学前教育科研方法》、《学前卫生学》、《美术》教材。11人次在省级教师专业基本功比赛中获奖,14人次在第二届全国实践教学方案设计大赛中获得一、二、三等奖,2人次获得省级科研成果奖,9人次获得山东省优秀教师和潍坊市优秀教师、拔尖人才等称号,8人次获得院级优质课堂创建奖。广大教师发表专业论文130多篇,其中,全国中文核心期刊60多篇,促进了教师队伍的职业成长。

4.优化结构,推动持续发展。近年来,我院先后从东北师范大学、西安音乐学院等高校引进乐理、声乐、视唱练耳、舞蹈、键盘、美术等技能型教师18人。支持教师提高专业水平和学历层次,17名教师先后赴中央音乐学院、北京舞蹈学院、山东师范大学等高校进修专业课程或攻读硕士学位。聘任全国知名的幼儿教育专家为学前教育专业兼职教师,开阔师生视野,加强学术交流,提高办学水平。

(三)实践教学:现场见习、短期实习、顶岗实习一体化,促进职业能力形成

实施“现场见习、短期实习、顶岗实习”实践实训模式,现场见习与课程教学相结合,学以致用;短期实习,形成职业意识,主要形式有:3+2工学结合、实践活动周、暑期打工实践等;顶岗实习与就业相结合,展示个性和特长,双向选择,提高就业质量。这是实践教学的最终落脚点,也是落实学前教育职业性的必由之路。

1.现场见习——增强职业感性认识。见习期一周左右,安排具体、直观的主题活动,如环境布置、教材教法、活动区域等,使学生感受学前教育,坚定理论信念,增强做一名幼儿教师的感性认识,明确职业目标和努力方向。见习可与专业课程教学相结合,既巩固了教学内容,又达到了学以致用的目的。

2.短期实习——激发内在学习动机。打破传统高等教育的教学理念,把寒假和暑假充分利用起来,成为学生全面成长、磨练意志的课堂。在经历两个学期的学习后,学生带着已有的专业知识到幼儿园等学前教育相关机构进行为期一个月左右的短期实习,观察、了解、研究教育服务对象的生理、心理、能力等方面发生发展的现象、特征,多种形式探索实践短期实习模式,用专业理论指导实践,从实践感悟中发现自身不足,获得理性认识,激发自我意识,形成内在的学习动机,为学生“能学”、“想学”、“会学”找到结合点。常用的短期实习形式有以下几种:

13+2工学结合:这种工学结合形式,即每周前三天在院内学习,后两天到幼儿园实习。“3+2工学结合”在理论与实践的结合上找到了一个有效的“点”,是培养学生“特别能吃苦,特别能忍耐,特别能拼搏,特别能奉献,特别能合作”五种优质品质的良好途径。正如同学们总结的那样:“3+2工学结合教会了我们执着,坚持,奋斗,理解和珍惜。”

2)实践活动周:2008年上半年组织2006级各班学生到幼儿园轮流实训一周。我院为每组学生联系一所幼儿园,完成1周实习见习任务。系成立实训领导小组,选定系专职指导教师和幼儿园指导教师。印制《学前教育专业学生实训手册》,明确实训内容、制定实训守则,规定指导教师职责。通过总结与考核,提高学生对未来职业的认同感和亲近感。

3)暑期打工实践制定2006级和2007级学生的暑期短期实习具体活动计划,编写学生《暑期实践活动手册》,使暑期打工实践活动具体化。为把计划及时传达给每一位学生,及时暑期短期实习专题会议,从暑期短期实习的意义和任务、达到的目标,到如何完成实习工作的具体步骤,以及如何评价等提出了要求。同时,对实习达成的目标进行了指导;改革原来的论文内容空洞,缺乏实践过程体验的弊端,立足实习体验以观察报告的形式完成论文。

3.顶岗实习——搭建宽阔就业平台。即顶岗实习与就业、创业相结合,拓展职业能力,展示个性和特长,增长才干;互利互惠,双向选择,共建课程,密切与用人单位的广泛联系,形成培养与就业的良性循环,有效地提高就业率、巩固率。顶岗实习必须确定好对应的岗位,这些“岗位”可通过三个途径予以落实:一是办学单位确认的定向培养用人单位,如,潍坊教育学院“学前教育专业深圳双语定向班”,学生顶岗实习的“岗位”在深圳幼儿园;二是在办学过程中建立起来的动态的校外实训基地;三是学生及家长自主联系的顶岗实习岗位。

在加强校外实践教学基地建设的同时,加强校内实训场所建设。学前教育实训中心建筑面积2600平方米,包括78个钢琴教学实训室、2个电钢琴教学实训室、2个舞蹈教学实训室、1个蒙台梭利实训室、1个奥尔夫音乐教室、1个技能教室和1个儿童保健实训室,有星海-B117H118H钢琴 93架,电钢琴94架,还有手风琴、古筝、二胡等教学设备。所有实训室全天开放,除了统一规定的训练时间外,根据学生的不同爱好,提供“自助餐”式的自由练习时间。同时,加强实践教学基地建设,校外实践基地建设,先后与青州城区的青州市机关幼儿园、青州卷烟厂幼儿园、青州金翅膀双语艺术幼儿园、青州儿童乐园幼儿园等用人形成了良好的合作关系。这些幼儿园已经成为学前教育专业具有真实的职业氛围、软硬件配套的实践教学基地,专业课程中的观摩课、见习课、实训课,都依托这些幼儿园顺利完成了任务。

(四)课程教学:教、学、做一体化,以强势的职业能力促进高质量就业

教、学、做一体化,加强学生职业能力培养,这是我院学前教育专业的显著特色。这些职业能力,包括弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌、简单的舞曲)、制(作手工)等方面的实施操作能力,是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证。更具体一点,就是——

熟练弹唱儿童歌曲的能力;

创编并讲授儿童舞蹈的能力;

创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力;

制作充满童趣的优秀手工作品的能力;

形神兼备的儿童简笔画技能;

较高的普通话水平;

幼儿优质课;

规范书写粉笔字的能力;

营养配餐能力;

幼儿电脑课件制作能力;

编排儿童游戏的能力。

根据学生的个性差异,给予充分选择的机会,顶岗实训之前,每个学生必须完成其中3-5项职业核心能力的训练,并且考核合格。培养学生的职业核心能力,可有效地在顶岗实习中展示特长,形成个性,形成被用人单位认可的特色,达成顶岗实习的潜在目标——提高第一就业率,提高就业质量和巩固率。

1.定位职业能力培养目标。强化职业能力培养,这是由学前教育的目标决定的。学前教育的目标是促进幼儿体智德美全面和谐发展,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定,要培养幼儿活泼开朗的性格,勇敢坚强的意志特征。教育目标的具体落实,依赖于幼儿教师在“一日生活”中采用多种教育教学途径去完成。在教育活动中充分发挥弹、唱、跳、画、编等职业技能,把枯燥乏味的知识形象化,使教育教学活动活泼化,能调动幼儿学习的兴趣,激发学习热情。因此,职业能力不仅彰显个性与特长,而且因其是外显的能力,对用人单位具有“一见钟情”的效果。

在教、学、做一体化的进程中,我们围绕职业能力培养,多管齐下,成效显著。

2.实施职业能力培养方案。在课程教学过程中,强调以学生未来的职业生涯为切入点,以学生职业核心能力培养为中心,设计教学与训练方案,增强教学的实用性;构建充满活力的互动课堂,激发学生的学习活力、心理活力与生命活力,发展学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,使教学真正成为学生智慧生成的空间、生命成长的原野,成为教师挥洒生命激情的舞台——学会教学、学会反思、学会为师。

3.探索职业能力教学模式。教学做一体化”教学模式是将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起,打破原有教材的系统性,把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目,用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。目前,学前教育专业1/3的课程正在探索实施教、学、做一体化教学,《美术•手工制作》《学前教育科研方法》《儿童文学》《学前儿童音乐教法》《学前儿童数学教法》《学前儿童英语教法》《学前儿童语言教法》等课程取得阶段性成果。《美术•手工制作》《学前教育科研方法》《儿童文学》已经编写出版教、学、做一体化教材。

遵循“体现必要性,反映综合性,突出实践性,保持先进性,注意操作性”的原则,进行课程内容综合化改革,打破传统的知识体系,从1门或几门课程中提取出包涵弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌)、制(作手工)、科研等职业能力的项目,供学生自主选择,经过强化训练,毕业前至少通过3项职业能力的训练与考核。从2005级学生开始,在教学过程中同时开考舞蹈创编、手工制作、弹唱、科研、游戏、简笔画等职业能力,毕业生以熟练的职业能力推动了高质量就业。

通过推进学分制、降低必修课比例、增加选修课比例、减少课堂讲授时数等,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生个性发展。创造条件,组织学生积极开展社会调查、社会实践活动,参与科学研究,进行创新性实验和实践,提升学生创新精神和创新能力。

探索以任务驱动型为主的教学模式,结合案例教学法、项目教学法、实施案例教学法、小组合作教学、问题解决法、理论实践一体化教学法,实施“个性化”教学。通过多种教学方法的灵活运用,将抽象的问题具体化、形象化,将理论分析与应用相结合,培养学生的成就感,提高学生的学习兴趣;将学生的被动接受,变为在教师指导下的主动学习,为学生形成个性特长营造更加广阔的空间。

4.改革职业能力评价形式。正在探索实施的评价模式有:形成性评价与终结性评价相结合;理论与实践相结合;能力与优秀品质相结合;笔试、口试、技能展示相结合;开卷、闭卷相结合;第一课堂考核与第二课堂比赛相结合;校内教师评价与用人单位、社会评价相结合;学生之间他评、自评、互评相结合。考核和评价方式改变以理论评价为主导的评价内容,改变传统的单一“教育评价”主体,改变以终结性评价为主要评价手段,拓展评价空间,既关注学生的学业成绩,又发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,促进每一个学生在原有水平上的发展,发挥评价的教育功能。评价的多样性,促进了教学改革进程,提高了教学质量,贴近了高职教育的目标。

5.收获职业能力培养成果。教、学、做一体化,培养学生的职业能力,已经取得了丰硕的成果:先后编辑出版了学前教育专业学生手工作品集》、《2005级学前教育专业学生儿童文学习作》、《2005级学前教育专业学生科研成果集》,2008年,《春华秋实——2006级学前教育专业学生儿童文学优秀作品选》、《童心的视界——2006级学前教育专业学生教育科研优秀成果选》由北京教育出版社出版。200812月13日,在我院2006级学生就业招聘会上,来自北京、深圳、济南、青岛等地的70余家幼儿教育机构(学校),为420余名学前教育专业毕业生提供了700余个就业岗位。同学们以娴熟的职业能力赢得了招聘单位的赞赏和肯定,用人单位对学前教育专业学生的专业素质和能力给予高度评价。其中,有12名学生被北京师范大学幼儿园录用。

四、专业建设与发展思路

以社会发展对学前教育专业人才需求的变化为背景,根据不断扩大的学前教育服务范围、岗位多样化的发展趋势,主动应对挑战,突出创新精神和职业能力培养,从人才培养方案、课程体系与教学模式改革、实训体系建设、教学质量保障机制构建、教学团队建设等方面深化改革与实践,构建“一专多能”学前教育专业人才培养的新模式。

1.创建具有创新精神和发展能力的“一专多能”应用型人才培养方案

立足于学前教育改革与发展前沿的改革创新,创立符合时代要求、具有专业意识和发展能力的“一专多能”应用型人才培养方案,使毕业生能立足学前教育专业又具有多种技能和能力,胜任学前教育行业包括幼儿园、早期教育机构、学前教育管理部门、儿童发展与教育咨询机构、家庭教育指导等多岗位工作需求。

2.形成凸显实践取向和可持续发展能力的“教、学、做一体化”课程体系

从社会需求对人才的知识与能力结构要求出发,构建由基础与通识必修模块、专业技能必修模块、专业理论必修模块、专业方向选修模块、不限专业任意选修模块和实践性教育活动等模块组成新的课程体系,建立凸显实践取向和可持续发展能力的“学前教育研究与教育实践锻炼”纵横联动的“教、学、做一体化”课程体系,使理论密切与实际联系、理论知识及时地转化为实践能力,打牢基础知识,培养实践与创新能力,职业核心能力与专业特长。

3.构建学校与行业共育的多种层次、循序渐进的实训体系,提升学生教育实践能力

(1)构建多元化的管理主体、互动式的管理机制、规范化的管理制度、动态式的监督机制,健全齐抓共管的管理体制。

(2)统筹规划、合理布局,建设一批覆盖全省辐射全国的实训基地,构建多种层次、循序渐进的学前教育实践训练体系。

4.建立完善的教学质量保证与保障体系,确保应用型人才培养方案的稳定顺利实施

(1)教材与教学资源库建设。建设融情境、原理、实践案例一体化的教材;建设与教学、实践相配套的图书等文本资源,电子、音像、视屏、网络多元化、系统化的资源库。

(2)立体、网络化的实训基地创建。

(3)课程与教学评价体系构建。注重教与学的过程性评价,以学生学习评价为主要内容,构建学分制管理的开放性、实践性、动态化的教学质量评价体系;构建综合实践和顶岗考核、用人单位评价提供检验的评价体系。

5.建设一支名师执教、专兼结合、双师互补的教学团队,保证教育教学的前沿性、时效性与针对性

立足学前教育科研优势,探索以项目带基地的共同成长模式。一方面将幼儿园在课程改革实践中所遇到的教育教学难题作为科研研究问题,师生共同探讨转化成研究项目,以此带动教学,使教学与科研相互促进;另一方面接受由幼儿园委托的科研项目,与幼儿园合作,相互渗透,形成专业教师下园指导与幼儿园教师兼课的良好互动,保证教育教学的前沿性、时效性与针对性,打造一支“名师执教、专兼结合、双师互补”高素质的师资队伍,提升教学质量,并形成引领学前教育改革研究与发展的中坚力量。

6.成立专业研究、信息、教育交流中心,为人才培养提供可持续发展的平台。

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